首页 - 教学教研 > 教研动态 > 列表
【教学论文】浅谈写作灵感的培养与捕捉
发布时间:2012-10-12 | 来源:田家炳小学 | 作者:王芳 | 点击:

著名音乐家肖邦一次偶然看见小猫在琴键上跳,这一瞬间的灵感让他创作了动听的《F小调圆舞曲》。这或许会让人认为,“灵感”一词,是大师的专属,是难以捉摸的艺术。其实不然,灵感是人类常用的一种动脑方法,任何创作都需要灵感。钱学森指出:“凡是有创造经验的同志都知道,光靠形象思维和抽象思维能创造,不能突破,要创造要突破得有灵感。”可见灵感十分重要而且有用。在写作方面,直觉思维就表现为写作灵感。有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句,往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感,就会文思泉涌,妙笔生花。在文学史上,此类事例不胜枚举。因此,语文老师在作文教学中要注意引导学生培养灵感、捕捉灵感,从而激发其创作欲望。

一、善于积累,在实践中储备素材

钱学森曾指出:“灵感是有的,但是你得去追求它,你不追求它,它也绝不会主动找上门来。”从本质上说,直觉思维是思维发展到高级阶段的产物,是在长期实践基础上认识所产生的质的飞跃。因此,这种表面上看来突如其来的思维结晶,其实是建立在长期积累上的。如果没有很深的生活积累、知识积累,那么也很少会有灵感的突现的。积累多了才会发生质变,产生灵感。其一是生活的积累。深入生活,从广阔的现实生活中积累创作素材、寻找创作灵感、增加情感体验,一直以来都是文学创作的重要源泉。教师必须指导学生观察事物,积累材料,存储信息。这样,学生在写作的时候,头脑里积累存储的材料信息,就会像电影一样,一幕幕浮现于眼前。“长期积累,偶然得之”,这是培养灵感的基本条件。其二是知识的积累。教师必须引导学生多读书,会读书,读好书。如开辟第二课堂,在班上建立“图书角”,开辟“新书架”,成立“读书读报小组”,搭建阅读平台,拓宽阅读视野。“读书破万卷,下笔如有神”,学生满腹诗文,写作时就会洋洋洒洒,一挥而就。反之则搜索枯肠,捉襟见肘,成无米或少米之炊。我多年来一直坚持搜集学生优秀作品,然后把学生的作品编辑成册,展示给大家,这是一条拓宽学生阅读面的成功经验,许多学生也确实从中产生了不少写作灵感。

二、善于观察,在思考中激发灵感

灵感不是凭空获得,是思维的特殊形式,是对某个问题的顿悟,对某种现象的心灵感受。“处处留心皆学问”,观察的重要性不言而喻。我们应该要重视引导学生在对周围的人或事物细心观察中获得写作灵感。

如在执教《春天在哪里》这一课时,可以提出以下问题让学生去观察:“春天到来,我们学校的树木有什么变化?”“春天到来,你所见到春天的雨是什么样子的?”“春天到来,天气,身边人的穿着有那些不同?”“春天到来,你能看见哪些花朵开放了?它是什么样子的?”可以让学生带着问题去观察,在观察中积累触发灵感的知识。

我有位学生写了一篇作文《乞丐的自卑》,他将乞丐的心理感受描写的十分深刻。我好奇地问他,为何能写的如此生动?他告诉我,每次放学他都能在路口见到一个乞丐,在我让他们注意观察后,他开始仔细去观察这个乞丐。他观察到,这乞丐的衣服十分破旧,头发蓬乱,不同于一般殷勤的乞丐,他很沉默,他前面放着一个装钱的铁盆,但是,每次有人经过,他都会低下头,手会紧紧的攥着衣角。有时有些人经过会捂鼻、嫌弃的人路过时,他会不自觉的往后退,眼里闪过自卑与躲避。因为他的沉默,他的盆里很少收获,以致他更加的沉默。他的灵感在闪动,“这个乞丐为什么会自卑,别的乞丐会不会呢?”所以他写了这篇令人感动的作文。是的,善于观察,善于思考,能引发心灵的颤动,促进灵感的迸发。

三、学会果断地捕捉,多练笔、多写所情所感

培根说:“在一切大事业上,人在开始做事前要像千眼神那样察看时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。”灵感的特性是稍纵即逝,是短暂的。在生活中、学习中的新鲜感受,即便是只言片语,只要有新意,是可贵的,我们就要肯定它,及时记录下来。唐代诗人李贺常带着“诗袋”,将随时涌出的灵感记下。我建议学生随身带着笔、纸,随时记录,避免了错失灵感后再也想不起的遗憾,养成随时写作的自然习惯。

还可以给学生假设情境,让学生自在地畅游在想象的天地中,无拘无束,让学生挖掘出淹没在记忆库里的零星片段组成一体,变“寻常风景”为“靓丽风景”。多进行练笔活动,让学生写一点见闻、抒一段情绪,多写内心的感受,不论是什么样的情感,练习将它形诸笔端,这样的写作会是生动、感动的。

四、善待课堂中的生成,将意外纳入教学当中

作为语文老师,我们能经常感受到学生的灵感萌发,在课堂中,它往往会意外出现,不期而遇,也许那只是小小的火星。

在二年级一道看图写话练习中,题目的要求是:图中小明正在野外画画,小芳在后面观看,一不小心,小明的画笔弄脏了小芳的裙子,请将小明道歉的话语写下来。大部分的答案在于,小明会说,小芳对不起,然后小芳说没关系。曾有个学生对我说:“老师,我可以写小芳不原谅小明吗?因为那是她最喜欢的裙子。”这个孩子的灵感正在爆发,如果我按照常路,打压她的想法,那也许以后,她的思维再也不会如此迸发。所以我略一思索,微笑着回答:“可以,可是小明真的希望你能原谅他,你需要他怎么做呢?”她很认真地想了一会,回答我“嗯,他把画送给我。”“很好,那么你就按照自己的想法写吧!”结果她写出了一篇与众不同、却又异常精彩的对话。

所以善待课堂中的生成,将这美好的意外纳入教学当中,耐心等待,仔细倾听学生的每一次思维颤动,善于去引导,这也是培养学生捕捉灵感的重要途径。

开发学生的灵感,能够让学生们的写作创意无限。它的出现总是偶然的,意外的,请让我们努力的创造条件,不停的思考,努力的探索。让学生学会捕捉,学会有意识地让灵感随时出现。